استقصت هذه الدراسة مدى توافر الذكاءات المتعددة (اللغوية والاجتماعية والعاطفية) بالإضافة إلى المهارات الاجتماعية (المبادرة التفاعلية، والاستجابة التفاعلية، والتفاعل الإيجابي، والضبط الاجتماعي، وحل المشكلات) لدى تلاميذ ذوي صعوبات التعلم، ومدى مساهمة هذه الذكاءات المتعددة والمهارات الاجتماعية في بناء شخصياتهم من وجهة نظر معلميهم. استخدمت الدراسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي، وطُبقت على 183 معلمًا ومعلمة في التربية الخاصة في ثلاث مدن سعودية: نجران، وأبها، وجازان. أظهرت نتائج الدراسة انخفاضًا في مستوى الذكاء اللغوي، بينما أظهرت مستوى متوسطًا للذكاء الاجتماعي والعاطفي. كانت مهارات المبادرة التفاعلية والاستجابة التفاعلية وحل المشكلات منخفضة، في حين كان التفاعل الإيجابي والضبط الاجتماعي متوسطي التوافر. أظهرت النتائج أيضًا أن الذكاءات المتعددة الثلاثة (الاجتماعي، والعاطفي، واللغوي، على التوالي) والمهارات الاجتماعية الخمس (التفاعل الإيجابي، والضبط الاجتماعي، والاستجابة التفاعلية، وحل المشكلات، والمبادرة التفاعلية، على التوالي) تُسهم بشكل كبير في بناء شخصية التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. في هذا السياق، يمكن التنبؤ بالذكاء اللغوي من خلال مهارة الاستجابة التفاعلية ومهارة حل المشكلات.من ناحية أخرى، يمكن التنبؤ بالذكاء الاجتماعي من خلال المبادرة التفاعلية والتفاعل الإيجابي؛بينما يمكن التنبؤ بالذكاء العاطفي من خلال المبادرة التفاعلية، والتفاعل الإيجابي، والاستجابة التفاعلية.أخيرًا، أوصت الدراسة بضرورة تنمية الذكاءات المتعددة والمهارات الاجتماعية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم.واقترحت الدراسة إجراء المزيد من الدراسات في مدن أخرى ومع متغيرات مختلفة.