هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف مستوى إدراك معلمي ذوي صعوبات التعلم لمفهوم الاستجابة للتدخل (RTI) في منطقة نجران، وتحديد الفروقات الإحصائية في هذا الإدراك بينهم وفقًا لعدد من المتغيرات، كالجنس والمؤهلات العلمية وسنوات الخبرة. استخدم الباحث استبيانًا مكونًا من 32 بندًا لقياس أبرز جوانب الإدراك حول مفهوم الاستجابة للتدخل. بعد التحقق من صحة الاستبيان، تم توزيعه على عينة مكونة من 31 معلمًا من ذوي صعوبات التعلم (13 معلمًا و18 معلمة) يعملون في المدارس الابتدائية الوطنية في نجران. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي، وخلصت إلى أن مستوى إدراك معلمي ذوي صعوبات التعلم لمفهوم الاستجابة للتدخل مرتفع، ويتوزع على النحو التالي: المواقف، والعوائق، والمعرفة، وأخيرًا التطبيق. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروقات إحصائية في الإدراك بينهم يمكن ربطها بمتغير الجنس على المقياس ككل، وكذلك في جميع المجالات باستثناء المجال الثالث (العوائق) الذي أظهر فروقات إحصائية في الإدراك لدى المعلمات. لا توجد اختلافات جوهرية في واجهة المستخدم يمكن ربطها بالمؤهلات العلمية وسنوات الخبرة في جميع مجالات المقياس أو المقياس ككل. لذا، أوصى الباحث بما يلي: عقد ورش عمل وبرامج تدريبية لقادة المدارس ومعلمي المدارس الوطنية ومدارس ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة لتطوير معارفهم ومهاراتهم حول نموذج الاستجابة للتدخل (RTI) وكيفية تطبيقه. ضمان إدراج نموذج الاستجابة للتدخل (RTI) ضمن الخطط الدراسية في الجامعات، وتدريب الطلاب المعلمين على إجراءاته.