هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أثر استراتيجية التدريس المباشر على حل المسائل اللفظية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. تألفت عينة الدراسة من عشرة تلاميذ يعانون من صعوبات في تعلم الرياضيات، والمسجلين في برنامج خاص بصعوبات التعلم في مدرسة الملك فيصل الابتدائية بمدينة نجران. تراوحت أعمار المشاركين بين عشرة واثني عشر عامًا، وتم اختيارهم عمدًا. استُخدم المنهج شبه التجريبي لتصميم المجموعة الواحدة من خلال الاختبار القبلي والبعدي. طُوّر اختبار لقياس حل المسائل اللفظية، وتم التحقق من صحته وموثوقيته. طُبّق الاختبار على المشاركين في مرحلة المتابعة القبلية والبعدية، حيث تلقوا تعليمهم في غرفة الموارد باستخدام استراتيجية التدريس المباشر. أظهرت نتائج اختبار ويلكوكسون وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب المشاركين في الدراسة. وقد ظهرت الفروق في الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتعلق بحل المسائل اللفظية بشكل عام، وحل المسائل اللفظية أحادية العملية وثنائية العملية بشكل خاص. تعود هذه الاختلافات إلى استراتيجية التدريس المباشر وكانت لصالح الاختبار البعدي. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبار البعدي واختبار المتابعة، مما يشير إلى استمرار أثر التعلم. علاوة على ذلك، أشارت النتائج إلى تأثير استراتيجية التدريس المباشر في حل المشكلات اللفظية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. وقد بلغ حجم تأثير أداة الدراسة ككل مستوى عالٍ (0.89).

في ضوء نتائج الدراسة، تم تقديم بعض التوصيات، بما في ذلك ضرورة عقد ورش عمل تدريبية لمعلمي صعوبات التعلم حول كيفية استخدام استراتيجية التدريس المباشر في تدريس الرياضيات للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم. كما أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات حول فعالية استراتيجية التدريس المباشر للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المهارات الأكاديمية الأخرى.