رسائل الماجستير

ال URI الدائم لهذه الحاوية

https://repo-nu.maktabat-online.com/handle/123456789/96

استعراض

استعراض Master Theses | رسائل الماجستير بواسطة العنوان



يظهر الآن 1 - 20 من 85
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    اثر استخدام استراتيجية الألغاز التعليمية في تحسين مهارات التفكير الرياضي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم.
    (2020 م ;1441 هـ )
    هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام الألغاز التعليمية في تحسين مهارات التفكير الرياضي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، تألفت عينة الدراسة من (٥) تلاميذ ممن لديهم صعوبات تعلم ملتحقين ببرنامج صعوبات التعلم بمدرسة الأخدود الابتدائية في مدينة نجران، تم اختيارهم بطريقة قصدية حيث تراوحت أعمارهم بين (١٠-١٢) سنة ، واستخدم الباحث في الدراسة المنهج شبه التجريبي تصميم المجموعة الواحدة باستخدام تصميم قبلي -بعدي، ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء مقياس لقياس مهارات التفكير الرياضي تم التحقق من دلالات صدقه وثباته، وقد طُبق الاختبار على عينة الدراسة بطريقة قبلية - بعدية - متابعة، حيث تلقى أفراد المجموعة التجريبية عينة الدراسة التدريس في غرفة المصادر باستخدام الألغاز التعليمية.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    استراتيجية التعلُّم حتى التمكن في خفض صعوبات تعلُّم الكتابة لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلُّم
    (2024;1445 )
    هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استراتيجية التعلُّم حتى التمكن في خفض صعوبات تعلُّم الكتابة لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلُّم. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام المنهج شبه التجريبي، كما تم اختيار عينة الدراسة من مجتمع البحث، وبلغ عددها (22) تلميذًا من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي. ولتنفيذ تجربة البحث، تم اختيار فصلين بطريقة عشوائية، وتحديد أحدهما كمجموعة تجريبية.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    الأساليب المعرفية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم والعاديين "دراسة مقارنة"
    (2020 م;1441 هـ )
    هدف البحث تعرف الأساليب المعرفية السائدة لدى كل من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، و التلاميذ العاديين، والفروق بين الأساليب المعرفية السائدة لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم والعاديين.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    التدريب التحويلي لخريجي برنامج صعوبات التعلم في مجال الأمن السيبراني
    (2022;1443 )
    هدفت الدراسة إلى معرفة مبررات التدريب التحويلي (المهنية، المعرفية، والمادية)، وكذلك معرفة الأسس (العلمية، التنظيمية، والمهنية) التي تسهم في إعداد برنامج التدريب التحويلي في مجال الأمن السيبراني، ومعرفة مهارات الأمن السيبراني المطلوبة في التدريب التحويلي لخريجي برنامج صعوبات التعلم. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وطُبِّقت على عينة قوامها (317) عضو هيئة تدريس بجامعتي أم القرى ونجران.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    الذكاء الانفعالي وعلاقته بالمرونة المعرفية لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم
    (2022;1443 )
    هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن العلاقة بين الذكاء الانفعالي والمرونة المعرفية لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم. وتكونت عينة الدراسة من (85) تلميذة من ذوات صعوبات التعلم، ممن تتراوح أعمارهن بين (9-12) عامًا. ولتحقيق أهداف الدراسة، استُخدم المنهج الوصفي، وتم استخدام مجموعة من الأدوات، وهي: مقياس الذكاء الانفعالي من إعداد عابد (2017)، ومقياس المرونة المعرفية من إعداد الباحثة. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن الذكاء الانفعالي لدى تلميذات ذوات صعوبات التعلم كان في مستوى متوسط.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    الذكاء الروحي وعلاقته بالالتزام التنظيمي لدى معلمي صعوبات التعلم
    (2022;1444 )
    Spiritual Intelligence • Organizational Commitment • Teachers of learning disabilities
    هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الذكاء الروحي وعلاقته بالالتزام التنظيمي لدى معلمي صعوبات التعلم. طُبقت الدراسة على (35) معلمًا ومعلمة من معلمي صعوبات التعلم في مدينة نجران. واستخدمت المنهج الوصفي. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام مقياسي الذكاء الروحي والالتزام التنظيمي بعد التحقق من صدقهما وثباتهما. أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الذكاء الروحي لدى معلمي صعوبات التعلم جاء مرتفعًا في الدرجة الكلية وفي مجالي التفكير الوجودي النقدي، وتوسيع الحالة الواعية. وجاءت درجة مجالي إنتاج المعنى الشخصي والوعي المتسامي مرتفعة جدًا. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق في مستوى الذكاء الروحي تعزى لمتغير الجنس على الدرجة الكلية وفي جميع المجالات. كما تبين أن مستوى الالتزام التنظيمي لدى معلمي صعوبات التعلم جاء مرتفعًا جدًا في الدرجة الكلية وفي مجال الالتزام التوجيهي، بينما جاء مجال الالتزام السلوكي مرتفعًا فقط. علاوة على ذلك، لم تظهر فروق تُعزى لمتغير الجنس في الدرجة الكلية وفي مجال الالتزام التوجيهي، باستثناء الالتزام السلوكي، وجاءت الفروق لصالح الذكور. وأخيرًا، أظهرت النتائج وجود علاقة طردية قوية (إيجابية) بين الدرجات الكلية للذكاء الروحي والالتزام التنظيمي لدى معلمي صعوبات التعلم. وفي ضوء النتائج الحالية، قدمت الدراسة بعض التوصيات: الاهتمام بأبعاد الذكاء الروحي لدى جميع العاملين في مجال صعوبات التعلم، وقبول أهدافه وقيمه الإنسانية والإيمان بها، وبذل المزيد من الجهد لتحقيقها. كما ينبغي زيادة الاهتمام بتعزيز الالتزام التنظيمي لدى معلمي صعوبات التعلم من خلال تشجيعهم ومراعاة مطالبهم، وتوفير نظام حوافز وتوعيتهم بأهمية الحفاظ على مستوى الالتزام التنظيمي من خلال برامج تدريبية.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    الذكاءات المتعددة وعلاقتها بالمهارات الاجتماعية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم من وحهة نظر معلميهم
    (2019;1441 )
    Multiple intelligences | الذكاءات المتعددة • social skills | المهارات الاجتماعية • learning Disabilities | صعوبات التعلم • teachers of learning Disabilities | معلمي صعوبات التعلم
    استقصت هذه الدراسة مدى توافر الذكاءات المتعددة (اللغوية والاجتماعية والعاطفية) بالإضافة إلى المهارات الاجتماعية (المبادرة التفاعلية، والاستجابة التفاعلية، والتفاعل الإيجابي، والضبط الاجتماعي، وحل المشكلات) لدى تلاميذ ذوي صعوبات التعلم، ومدى مساهمة هذه الذكاءات المتعددة والمهارات الاجتماعية في بناء شخصياتهم من وجهة نظر معلميهم. استخدمت الدراسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي، وطُبقت على 183 معلمًا ومعلمة في التربية الخاصة في ثلاث مدن سعودية: نجران، وأبها، وجازان. أظهرت نتائج الدراسة انخفاضًا في مستوى الذكاء اللغوي، بينما أظهرت مستوى متوسطًا للذكاء الاجتماعي والعاطفي. كانت مهارات المبادرة التفاعلية والاستجابة التفاعلية وحل المشكلات منخفضة، في حين كان التفاعل الإيجابي والضبط الاجتماعي متوسطي التوافر. أظهرت النتائج أيضًا أن الذكاءات المتعددة الثلاثة (الاجتماعي، والعاطفي، واللغوي، على التوالي) والمهارات الاجتماعية الخمس (التفاعل الإيجابي، والضبط الاجتماعي، والاستجابة التفاعلية، وحل المشكلات، والمبادرة التفاعلية، على التوالي) تُسهم بشكل كبير في بناء شخصية التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. في هذا السياق، يمكن التنبؤ بالذكاء اللغوي من خلال مهارة الاستجابة التفاعلية ومهارة حل المشكلات.من ناحية أخرى، يمكن التنبؤ بالذكاء الاجتماعي من خلال المبادرة التفاعلية والتفاعل الإيجابي؛بينما يمكن التنبؤ بالذكاء العاطفي من خلال المبادرة التفاعلية، والتفاعل الإيجابي، والاستجابة التفاعلية.أخيرًا، أوصت الدراسة بضرورة تنمية الذكاءات المتعددة والمهارات الاجتماعية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم.واقترحت الدراسة إجراء المزيد من الدراسات في مدن أخرى ومع متغيرات مختلفة.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    الذكاءات المتعددة وعلاقتها بالمهارات الاجتماعية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم
    (2019;1441 )
    Multiple intelligences | الذكاءات المتعددة • social skills | المهارات الاجتماعية • learning Disabilities | صعوبات التعلم • teachers of learning Disabilities | معلمي صعوبات التعلم
    استهدفت هذه الدراسة بحث مدى توافر الذكاءات المتعددة (اللغوية والاجتماعية والعاطفية) بالإضافة إلى المهارات الاجتماعية (المبادرة التفاعلية، والاستجابة التفاعلية، والتفاعل الإيجابي، والضبط الاجتماعي، وحل المشكلات) لدى تلاميذ ذوي صعوبات التعلم، ومدى إسهام هذه الذكاءات المتعددة والمهارات الاجتماعية في بناء شخصياتهم من وجهة نظر معلميهم. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وطُبقت على 183 معلمًا ومعلمة في التربية الخاصة في ثلاث مدن سعودية: نجران، وأبها، وجازان. أظهرت نتائج الدراسة انخفاضًا في مستوى الذكاء اللغوي، بينما كان مستوى الذكاء الاجتماعي والعاطفي متوسطًا. كما تبين انخفاض مستوى مهارات المبادرة التفاعلية والاستجابة التفاعلية وحل المشكلات، في حين كان مستوى التفاعل الإيجابي والضبط الاجتماعي متوسطًا. وأظهرت النتائج أيضًا أن الذكاءات المتعددة الثلاثة (الاجتماعية والعاطفية واللغوية) والمهارات الاجتماعية الخمس (التفاعل الإيجابي، والضبط الاجتماعي، والاستجابة التفاعلية، وحل المشكلات، والمبادرة التفاعلية) تُسهم بشكل كبير في بناء شخصية التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. في هذا السياق، يمكن التنبؤ بالذكاء اللغوي من خلال مهارة الاستجابة التفاعلية ومهارة حل المشكلات. من جهة أخرى، يمكن التنبؤ بالذكاء الاجتماعي من خلال المبادرة التفاعلية والتفاعل الإيجابي؛ بينما يمكن التنبؤ بالذكاء العاطفي من خلال المبادرة التفاعلية والتفاعل الإيجابي والاستجابة التفاعلية. وفي الختام، أوصت الدراسة بتنمية الذكاءات المتعددة والمهارات الاجتماعية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. كما اقترحت الدراسة إجراء دراسات إضافية في مدن أخرى وباستخدام متغيرات مختلفة.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    المرونة النفسية وعلاقتها بضغوط العمل لدى معلمي صعوبات التعلم في جنوب المملكة العربية السعودية
    (2022 ميلادية;1443 ميلادية )
    هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على المرونة النفسية وعلاقتها بضغوط العمل لدى معلمي صعوبات التعلم بجنوب المملكة العربية السعودية، وقد تألفت عينة الدراسة من (۹۲) معلم من معلمي صعوبات التعلم في جنوب المملكة، نجران (۱۸) معلم عسير (٤٦) معلم جازان (۲۸) معلم، وتم استخدام في الدراسة الحالية المنهج الوصفي، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث مقياس المرونة النفسية، واستبيان ضغوط العمل.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر استخدام استراتيجية قبعات التفكير الستة في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم
    (2020;1441 )
    Six Thinking Hats Strategy • students with learning disabilities • reading comprehension skills
    هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر إستخدام برنامج قبعات التفكير الستة في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم، وللإجابة على أسئلة الدراسة استخدمت الباحثة المنهج شبة التجريبي بتصميم المجموعة الواحدة ذات القياسين (القبلي والبعدى)، حيث تم اختيار عينة الدراسة بطريقة قصدية من الابتدائية الثامنة بمدينة نجران بالمملكة العربية السعودية للعام الدراسي 1439/ 1440ه، والبالغ عددهن (6) تلميذات من ذوات صعوبات الفهم القرائي من الصف السادس الابتدائي
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر استراتيجية (فكر، زاوج، شارك) في تحسين مهارات التفكير الرياضي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم
    (2020;1442-07-10 )
    (Think, Match, Participate) strategy • Mathematical Thinking Skills • Student with learning disabilities
    هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استراتيجية (فكر، زاوج، شارك) في تحسين مهارات التفكير الرياضي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. وتم استخدام المنهج ما قبل التجريبي تصميم قبلي– بعدي للمجموعة الواحدة. وتكونت عينة الدراسة من (8) تلاميذ من ذوي صعوبات التعلم تم اختيارهم بطريقة قصدية من الصفين الخامس والسادس الابتدائي في مدرسة بلال بن رباح بمدينة نجران في المملكة العربية السعودية
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر استراتيجية التدريس التشاركي في تنمية الطلاقة القرائية لدى التلميذات ذوات صعوبات تعلم القراءة
    (2025;1446 )
    Reading Fluency • learning disabilities • Reading
    هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر استراتيجية التدريس التشاركي في تنمية الطلاقة القرائية لد التلميذات ذوات صعوبات تعلم القراءة. وتكونت عينة الدراسة من (8)تلميذات ذوات صعوبات تعلم القراءة بالصف الثالث ابتدائي بمدرنة نجران، تم اختيارهن بطريقة قصدية، تراوحت أعمارهن بين (9-01)سنوات، بمتوسط عمر زمني (05,9)عاًما وبانحراف معياري قدره (95,0) وتم توزيعهن بالتساوي إلى: مجموعة ضابطة (ن= 0)درست وفًقا للطريقة الاعتيادية؛ ومجموعة تجريبية (ن=0 )درست باستخدام استراتيجية التدريس التشاركي. واعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي، بتصميم قبلي- بعدي، بالإضافة إلى التتبعي على المجموعة التجريبية. وتكونت أدوات الدراسة من: اختبار الطلاقة القرائية (إعداد الباحثة)، ودليل التدريس التشاركي (إعداد الباحثة). وأظهرت النتائج وجود فروق دالةإحصائياً بين متوسطي رتب تلميذات المجموعتين: الضابطة والتجريبية، على اختبار الطلاقة القرائية البعدي، لصالح المجموعة التجريبية، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائًيا بين متوسطي رتب المجموعة التجريبية من التلميذات ذوات صعوبات تعلم القراءة في القياسين: البعدي والتتبعي، على اختبار الطلاقة القرائية. وأوصت الباحثة بضرورة تضمين تدريس الطلاقة القرائية كهدف أساسي في الخطط التعليمية، وإصدار أدلة رسمية بخطوات التدريس التشاركي وتدريب المعلمين على ذلك.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر استراتيجية التدريس المباشر في حل المسائل اللفظية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم
    (2019;1440 )
    Direct Instruction Strategy | استراتيجية التدريس المباشر • pupils with learning disabilities | التلاميذ ذوي صعوبات التعلم • solution of verbal problems | حل المسائل اللفظية
    هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أثر استراتيجية التدريس المباشر على حل المسائل اللفظية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. تألفت عينة الدراسة من عشرة تلاميذ يعانون من صعوبات في تعلم الرياضيات، والمسجلين في برنامج خاص بصعوبات التعلم في مدرسة الملك فيصل الابتدائية بمدينة نجران. تراوحت أعمار المشاركين بين عشرة واثني عشر عامًا، وتم اختيارهم عمدًا. استُخدم المنهج شبه التجريبي لتصميم المجموعة الواحدة من خلال الاختبار القبلي والبعدي. طُوّر اختبار لقياس حل المسائل اللفظية، وتم التحقق من صحته وموثوقيته. طُبّق الاختبار على المشاركين في مرحلة المتابعة القبلية والبعدية، حيث تلقوا تعليمهم في غرفة الموارد باستخدام استراتيجية التدريس المباشر. أظهرت نتائج اختبار ويلكوكسون وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب المشاركين في الدراسة. وقد ظهرت الفروق في الاختبارين القبلي والبعدي فيما يتعلق بحل المسائل اللفظية بشكل عام، وحل المسائل اللفظية أحادية العملية وثنائية العملية بشكل خاص. تعود هذه الاختلافات إلى استراتيجية التدريس المباشر وكانت لصالح الاختبار البعدي. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبار البعدي واختبار المتابعة، مما يشير إلى استمرار أثر التعلم. علاوة على ذلك، أشارت النتائج إلى تأثير استراتيجية التدريس المباشر في حل المشكلات اللفظية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. وقد بلغ حجم تأثير أداة الدراسة ككل مستوى عالٍ (0.89). في ضوء نتائج الدراسة، تم تقديم بعض التوصيات، بما في ذلك ضرورة عقد ورش عمل تدريبية لمعلمي صعوبات التعلم حول كيفية استخدام استراتيجية التدريس المباشر في تدريس الرياضيات للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم. كما أوصت الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات حول فعالية استراتيجية التدريس المباشر للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المهارات الأكاديمية الأخرى.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر الألعاب التعليمية في تحسين مهارة القراءة الجهرية لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم
    (2020;1441 )
    Educational Games • Reading Skills • Female Student with Learning Disabilities
    هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر الألعاب التعليمية في تحسين مهارة القراءة الجهرية لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم. واستخدم المنهج شبه التجريبي بتصميم المجموعة الواحدة
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر إستراتيجية تدريس الأقران في تحسين بعض المهارات الاجتماعية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم
    (2024;1445 )
    peer teaching strategy • social skills • students with learning disabilities
    هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية التدريس بالأقران في تحسين بعض المهارات الاجتماعية لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم. ولتحقيق هذا الهدف، تم استخدام المنهج التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من (16) طالبًا وطالبة من الصفين الرابع والخامس الابتدائي المسجلين في برامج صعوبات التعلم. تم اختيارهم عمديًا وتقسيمهم إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية، وعددها (8) طلاب، درسوا باستخدام استراتيجية التدريس بالأقران، ومجموعة ضابطة، وعددها (8) طلاب، درسوا بالطريقة الاعتيادية. وتمثلت أداة الدراسة في مقياس المهارات الاجتماعية، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسط ​​درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي على مقياس المهارات الاجتماعية لصالح طلاب المجموعة التجريبية، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسط ​​درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والمتابع على مقياس المهارات الاجتماعية. أشارت النتائج أيضًا إلى ظهور حجم تأثير كبير جدًا لاستراتيجية تعليم الأقران في تحسين بعض المهارات الاجتماعية لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم. وفي ضوء هذه النتائج، قدمت الباحثة عدة توصيات، منها: ضرورة العمل على تهيئة بيئة التعلم عند استخدام استراتيجية تعليم الأقران، والاهتمام بعقد دورات تدريبية لمعلمي صعوبات التعلم، تتعلق بتحسين المهارات الاجتماعية لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر برنامج إرشادي معرفي سلوكي في تنمية التفكير اإليجابي لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم
    (2020;1441 )
    behavioral cognitive counseling program | برنامج إرشادي معرفي سلوكي • positive thinking | التفكير الإيجابي • pupils with learning disabilities | التلميذات ذوات صعوبات التعلم
    هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر برنامج الإرشاد السلوكي المعرفي على تنمية التفكير الإيجابي لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم. وتألفت عينة الدراسة من 20 طالبًا من ذوي صعوبات التعلم في الصفين الخامس والسادس من المرحلة الابتدائية، تم اختيارهم من مدرسة الحدن الابتدائية في مدينة نجران. وتم توزيعهم بالتساوي على مجموعتين: المجموعة التجريبية (ن = 10) التي طُبِّق عليها البرنامج التجريبي، والمجموعة الضابطة (ن = 10) التي لم يُطبَّق عليها البرنامج التجريبي، باستخدام المنهج شبه التجريبي وتصميم ما قبل وما بعد. وكانت أدوات الدراسة هي: مادة البرنامج التجريبي (برنامج الإرشاد السلوكي المعرفي) الذي أعده الباحث، ومقياس التفكير الإيجابي المُعدَّل من المقياس العربي للتفكير الإيجابي الذي أعده عبد الستار إبراهيم (2008). كان التأثير (0.535) على مقياس التفكير الإيجابي، بينما لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين القياس البُعدي ومقياس التتبع في العينة التجريبية في ضوء نتائج الدراسة. أوصى الباحث بالاهتمام بتنمية التفكير الإيجابي وتدريب المرشدين النفسيين في المدارس على استخدام الإرشاد السلوكي المعرفي مع الأشخاص ذوي صعوبات التعلم.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر برنامج إرشادي معرفي سلوكي في تنمية التفكير الإيجابي لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم
    (2020;1441 )
    behavioral cognitive counseling program • pupils with learning disabilities • positive thinking
    هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر برنامج إرشادي معرفي سلوكي في تنمية التفكير الإيجابي لدى التلميذات ذوات صعوبات التعلم, وتكونت عينة الدراسة من 20 تلميذة من ذوات صعوبات التعلم في الصف الخامس والسادس من المرحلة الابتدائية, تم اختيارهن من مدرسة الحضن الابتدائية في مدينة نجران
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر طريقة التأثير العصبي في تحسين مهارات القراءة الجهرية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم
    (2021;1443 )
    هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر طريقة التأثير العصبي في تحسين مهارات القراءة الجهرية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. ولتحقيق هدف الدراسة، استُخدم المنهج شبه التجريبي بتصميم المجموعة الواحدة. وتكونت عينة الدراسة من (10) تلميذًا من ذوي صعوبات التعلم في القراءة من مدينة جدة في المملكة العربية السعودية.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر نموذج قائم على الصالبة النفسية لتحسين التوافق الدراسي لدى ذوات صعوبات التعلم
    (2020;1441 )
    Psychological hardiness | الصالبة النفسية • Academic adjustment | التوافق الدراسي • Students with learning disabilities | التلميذات ذوات صعوبات التعلم
    هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على اثر نموذج مقترح قائم على الصالبة النفسية في تحسين التوافق الدراسي لدى ذوات صعوبات التعلم ،وتم استخدام المنهج شبة التجريبي ، وذلك باستخدام التصميم ذي المجموعة الواحدة ذات القياسات القبلي والبعدي، على عينه قوامها (7) تلميذات من ذوات صعوبات التعّلم من الصفوف العليا بمرحلة التعليم األساسي بمدارس نجران بالمملكة العربية السعودية، َولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد مقياس التوافق الدراسي، وتصميم برنامج قائم على الصالبة النفسية، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى : وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (α ≥ 0.05 )بين رتب درجات تلميذات المجموعة التجريبية من ذوات صعوبات التعلم في التطبيقين) القبلي والبعدي (على مقياس التوافق الدراسي لألبعاد التالية) التوافق مع الزميالت -التوافق مع المعلمات -التوافق مع المدرسة)وعلى مقياس التوافق الدراسي ككل لصالح التطبيق البعدي . كما جاءت نتائج حجم التأثير لاستخدام النموذج القائم على(الصالبة النفسية ) في تحسين التوافق الدراسي لدى تلميذات ذوات صعوبات التعّلم.
  • صورة مصغرة
    مادة
     رسالة جامعية
    مقيد
    أثر نموذج قائم على الصلابة النفسية لتحسين التوافق الدراسي لدى ذوات صعوبَات التّعَلّم
    (2020;1441 )
    Students with learning disabilities • Psychological hardiness • Academic adjustment
    هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على اثر نموذج مقترح قائم على الصلابة النفسية في تحسين التوافق الدراسي لدى ذوات صعوبات التعلم ،وتم استخدام المنهج شبة التجريبي ، وذلك باستخدام التصميم ذي المجموعة الواحدة ذات القياسات القبلي والبعدي، على عينه قوامها (7) تلميذات من ذوات صعوبَات التّعَلّم من الصفوف العليا بمرحلة التعليم الأساسي بمدارس نجران بالمملكة العربية السعودية